БРЯКОВА
Ирина Евгеньевна
Ирина Евгеньевна
Годы жизни: —
Где училась: высшее, специальность «Русский язык и литература», квалификация «учитель средней школы».
Где преподавала: Оренбургский государственный педагогический университет.
Краткое описание методических концепций и научных результатов:
Исследует подготовку будущих учителей-словесников и развитие творческих способностей школьников на уроках литературы. Центральное место в её научной концепции занимает понятие креативной компетентности студента-филолога. Разработала методическую систему её формирования, определила стадии развития, критерии и показатели сформированности. Обращается к проблемному обучению, сократовскому диалогу, дебатам, творческим мастерским, проектам и письменным работам, в которых студенты создают собственные художественные, критические и публицистические тексты. В более поздних публикациях Брякова изучает читательскую грамотность школьников, медиаобразование и применение искусственного интеллекта в подготовке будущих учителей литературы.
Где училась: высшее, специальность «Русский язык и литература», квалификация «учитель средней школы».
Где преподавала: Оренбургский государственный педагогический университет.
Краткое описание методических концепций и научных результатов:
Исследует подготовку будущих учителей-словесников и развитие творческих способностей школьников на уроках литературы. Центральное место в её научной концепции занимает понятие креативной компетентности студента-филолога. Разработала методическую систему её формирования, определила стадии развития, критерии и показатели сформированности. Обращается к проблемному обучению, сократовскому диалогу, дебатам, творческим мастерским, проектам и письменным работам, в которых студенты создают собственные художественные, критические и публицистические тексты. В более поздних публикациях Брякова изучает читательскую грамотность школьников, медиаобразование и применение искусственного интеллекта в подготовке будущих учителей литературы.
1. Биография
Ирина Евгеньевна Брякова работает в Оренбургском государственном педагогическом университете, где преподаёт методику обучения литературе и участвует в подготовке будущих учителей русского языка и литературы. Она имеет высшее педагогическое образование по специальности «Русский язык и литература» с квалификацией «учитель средней школы», учёную степень доктора педагогических наук и учёное звание доцента. Она обучает студентов-филологов, разрабатывает методические материалы и исследует проблемы школьного литературного образования.
В университете Брякова ведёт дисциплины «Методика обучения литературе» и «Детская литература», руководит курсовыми и выпускными работами, сопровождает педагогическую практику студентов. Она также участвует в работе государственных экзаменационных комиссий. В преподавании она соединяет теоретическую подготовку студентов с освоением практических способов организации уроков литературы.
Ирина Евгеньевна активно участвует в научной жизни университета и профессиональных объединений учителей-словесников. В октябре 2025 года на X Международной научно-практической конференции «Открытая методика — 2025: Слово и Время», проходившей в Российском государственном педагогическом университете имени А. И. Герцена, она выступила с докладом «Вызов времени: искусственный интеллект в литературном образовании студентов-филологов. Pro et Contra». Она также руководила секцией, посвящённой преподаванию русского языка и литературы в современной поликультурной образовательной среде.
В 2022 году Брякова стала победителем конкурса на получение премии губернатора Оренбургской области в сфере науки и техники. Награду присудили за работу на тему «Креативная компетентность учителя-словесника». Это направление объединяет её исследования подготовки студентов педагогического вуза и практические задачи школьного литературного образования.
В университете Брякова ведёт дисциплины «Методика обучения литературе» и «Детская литература», руководит курсовыми и выпускными работами, сопровождает педагогическую практику студентов. Она также участвует в работе государственных экзаменационных комиссий. В преподавании она соединяет теоретическую подготовку студентов с освоением практических способов организации уроков литературы.
Ирина Евгеньевна активно участвует в научной жизни университета и профессиональных объединений учителей-словесников. В октябре 2025 года на X Международной научно-практической конференции «Открытая методика — 2025: Слово и Время», проходившей в Российском государственном педагогическом университете имени А. И. Герцена, она выступила с докладом «Вызов времени: искусственный интеллект в литературном образовании студентов-филологов. Pro et Contra». Она также руководила секцией, посвящённой преподаванию русского языка и литературы в современной поликультурной образовательной среде.
В 2022 году Брякова стала победителем конкурса на получение премии губернатора Оренбургской области в сфере науки и техники. Награду присудили за работу на тему «Креативная компетентность учителя-словесника». Это направление объединяет её исследования подготовки студентов педагогического вуза и практические задачи школьного литературного образования.
2. Творческий путь
Ирина Евгеньевна преподавания литературы и формированием профессиональных компетенций будущего учителя. Она изучает, как организовать подготовку студента-филолога, чтобы он мог самостоятельно решать педагогические задачи, работать с художественным текстом и развивать литературно-творческие способности школьников.
В 2005 году вышло её учебно-методическое пособие «Методика развития творческих способностей учащихся», предназначенное для специального семинара-практикума. В том же году Брякова подготовила пособие «Методика организации и проведения педагогического эксперимента в школе и вузе». В этих пособиях, с помощью материалов и заданий, она развивает творческие способности учащихся и учит студентов исследовательским методам педагогики.
В 2008 году была опубликована монография «Готовность студентов к развитию творческих способностей учеников как аспект формирования креативной компетентности будущих учителей-словесников». В ней проблема творческого развития школьников связана с профессиональной подготовкой педагога. Учитель должен уметь организовать творческую деятельность учащихся, подбирать соответствующие задания и помогать школьникам создавать собственные тексты.
В 2009 году Ирина Евгеньевна выпустила учебно-методическое пособие «Теория и методика обучения литературе». В следующем году она защитила докторскую диссертацию «Методическая система формирования креативной компетентности студентов-филологов педагогического вуза» по специальности 13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания. Защита состоялась в Российском государственном педагогическом университете имени А. И. Герцена в Санкт-Петербурге. Диссертация объёмом 490 страниц обобщила результаты многолетней исследовательской работы. К моменту защиты Брякова опубликовала 58 работ общим объёмом 74 печатных листа. В их число входили две монографии, шесть учебных пособий и восемь статей в изданиях из перечня ВАК.
В 2010 году вышла монография «Формирование креативной компетентности студентов-филологов педагогического вуза». В ней автор подробно изложила разработанную методическую систему, описала её принципы, этапы, методы и критерии оценки результатов подготовки студентов. В 2021 году Брякова продолжила исследование этой проблемы в монографии «Креативная компетентность учителя-словесника». Она изучала профессиональную готовность педагога к творческой деятельности и развитию способностей учащихся на уроках литературы.
В последующие годы она обратилась к читательской грамотности школьников и возможностям цифровой образовательной среды. В статье «Стратегия формирования читательской грамотности школьников на основе работы с литературными и информационными текстами», опубликованной в 2022 году, она описала способы организации работы с разными типами текстов. В 2025 году Брякова выступила на конференции с докладом об использовании искусственного интеллекта в литературном образовании студентов-филологов.
В 2026 году совместно с В. И. Поповой она опубликовала статью «Научно-методическое сопровождение развития креативности студентов филологических факультетов в условиях преодоления рисков медиаресурсной среды». Авторы исследовали модель сопровождения творческого развития студентов в цифровой образовательной среде. В эксперименте участвовали 75 студентов четвёртого курса ОГПУ.
Научная деятельность Бряковой охватывает несколько связанных проблем: профессиональную подготовку учителя литературы, развитие творческих способностей учащихся, формирование читательской грамотности и использование цифровых средств в обучении.
В 2005 году вышло её учебно-методическое пособие «Методика развития творческих способностей учащихся», предназначенное для специального семинара-практикума. В том же году Брякова подготовила пособие «Методика организации и проведения педагогического эксперимента в школе и вузе». В этих пособиях, с помощью материалов и заданий, она развивает творческие способности учащихся и учит студентов исследовательским методам педагогики.
В 2008 году была опубликована монография «Готовность студентов к развитию творческих способностей учеников как аспект формирования креативной компетентности будущих учителей-словесников». В ней проблема творческого развития школьников связана с профессиональной подготовкой педагога. Учитель должен уметь организовать творческую деятельность учащихся, подбирать соответствующие задания и помогать школьникам создавать собственные тексты.
В 2009 году Ирина Евгеньевна выпустила учебно-методическое пособие «Теория и методика обучения литературе». В следующем году она защитила докторскую диссертацию «Методическая система формирования креативной компетентности студентов-филологов педагогического вуза» по специальности 13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания. Защита состоялась в Российском государственном педагогическом университете имени А. И. Герцена в Санкт-Петербурге. Диссертация объёмом 490 страниц обобщила результаты многолетней исследовательской работы. К моменту защиты Брякова опубликовала 58 работ общим объёмом 74 печатных листа. В их число входили две монографии, шесть учебных пособий и восемь статей в изданиях из перечня ВАК.
В 2010 году вышла монография «Формирование креативной компетентности студентов-филологов педагогического вуза». В ней автор подробно изложила разработанную методическую систему, описала её принципы, этапы, методы и критерии оценки результатов подготовки студентов. В 2021 году Брякова продолжила исследование этой проблемы в монографии «Креативная компетентность учителя-словесника». Она изучала профессиональную готовность педагога к творческой деятельности и развитию способностей учащихся на уроках литературы.
В последующие годы она обратилась к читательской грамотности школьников и возможностям цифровой образовательной среды. В статье «Стратегия формирования читательской грамотности школьников на основе работы с литературными и информационными текстами», опубликованной в 2022 году, она описала способы организации работы с разными типами текстов. В 2025 году Брякова выступила на конференции с докладом об использовании искусственного интеллекта в литературном образовании студентов-филологов.
В 2026 году совместно с В. И. Поповой она опубликовала статью «Научно-методическое сопровождение развития креативности студентов филологических факультетов в условиях преодоления рисков медиаресурсной среды». Авторы исследовали модель сопровождения творческого развития студентов в цифровой образовательной среде. В эксперименте участвовали 75 студентов четвёртого курса ОГПУ.
Научная деятельность Бряковой охватывает несколько связанных проблем: профессиональную подготовку учителя литературы, развитие творческих способностей учащихся, формирование читательской грамотности и использование цифровых средств в обучении.
3. Главные методические открытия и идеи
Брякова изучает понятие креативной компетентности студента-филолога. Она связывает его с готовностью будущего учителя самостоятельно решать профессиональные задачи, создавать собственные тексты разных жанров и организовывать литературно-творческую деятельность школьников.
В диссертации Ирина Евгеньевна выделяет четыре стадии формирования креативной компетентности: репродуктивную, активизирующую, интегративную и творческую. Они отражают последовательность перехода от освоения готовых способов деятельности к самостоятельному применению знаний и созданию собственных решений. На репродуктивной стадии студент усваивает теоретические сведения и осваивает предложенные преподавателем способы работы. На активизирующей стадии он начинает применять их при решении учебных задач. Интегративная стадия предполагает соединение освоенных знаний и умений при выполнении более сложных заданий. На творческой стадии студент самостоятельно ставит задачи, выбирает способы их решения и создаёт собственные методические разработки.
Ирина Евгеньевна предлагает типологию профессиональных возможностей учителя из четырёх типов: ретранслятор, экспликатор, импровизатор и исследователь. По этой классификации готовность педагога к творческой деятельности - это процесс развития самостоятельности. Учитель постепенно переходит от передачи готовых знаний и объяснения материала к гибкому выбору методов, импровизации и исследовательскому решению педагогических задач.
Формируя систему подготовки студентов, Брякова опирается на принципы интегративности, модульности, гибкости, дифференцированности, надпредметности и этапности. В её концепции занимают работа с художественным текстом, личностное восприятие литературы, диалогичность и творческое саморазвитие.
Интегративность предполагает связь разных сторон профессиональной подготовки: литературоведческой, психолого-педагогической и методической. Студент должен понимать художественное произведение, учитывать особенности восприятия школьников и уметь выбирать способы его изучения.
Принцип диалогичности связан с организацией обсуждения художественного текста. Будущий учитель учится формулировать вопросы, выслушивать разные интерпретации и помогать собеседникам аргументировать собственные выводы. Личное восприятие произведения становится отправной точкой для дальнейшего анализа, а не заменяет работу с текстом.
Принцип этапности определяет последовательность формирования профессиональных умений. Студенты переходят от выполнения заданий по образцу к самостоятельному проектированию уроков и решению педагогических ситуаций, в которых нет единственного заранее заданного ответа.
Для развития креативной компетентности студентов Ирина Евгеньевна использует проблемные лекции, сократовские диалоги, дебаты, деловые игры, творческие мастерские, портфолио, проекты и кейсы. Студенты активно работают, сами ищут решения и обсуждают разные варианты выполнения задания. Проблемная лекция строится вокруг вопроса, который требует анализа и аргументации. Преподаватель не ограничивается изложением готовых положений, а предлагает студентам сопоставить точки зрения и обосновать собственную позицию. Сократовский диалог помогает организовать последовательное обсуждение проблемы с помощью вопросов. Участники уточняют понятия, проверяют аргументы и приходят к более обоснованным выводам. Дебаты учат защищать свою позицию и учитывать доводы оппонента, а деловые игры позволяют моделировать ситуации будущей педагогической деятельности.
В методической системе предусмотрена работа над сочинением-этюдом и сочинением-ассоциацией. Такие задания развивают способность воспринимать художественный текст, устанавливать ассоциативные связи и выражать впечатления в письменной форме. При выполнении творческих работ студент осваивает способы, которые в дальнейшем может применять на уроках литературы.
Брякова также предлагает оценивать сформированность креативной компетентности по конкретным результатам деятельности. К ним относятся способность ставить творческую задачу, создавать критические, художественные и публицистические тексты, применять методики развития литературно-творческих способностей школьников и находить решения в неопределённых педагогических ситуациях.
Ирина Евгеньевна исследует, как литературное образование связано с формированием навыков осмысленного чтения и интерпретации информации. В статье 2022 года она рассматривает работу с литературными и информационными текстами при изучении биографии писателя. Подход предполагает сопоставление художественных произведений со справочными материалами, анализ значения слова в контексте и работу с разными формами представления информации. Учащиеся обращаются к сплошным текстам, например биографическим статьям, несплошным текстам, таким как таблицы и схемы, а также к нескольким источникам, которые нужно сопоставить между собой. Работа помогает школьникам устанавливать связи между сведениями, проверять понимание прочитанного и аргументировать выводы. Литературный текст сохраняет своё художественное своеобразие: работа с дополнительной информацией должна помогать его осмыслению, не подменяя анализ произведения пересказом биографии автора.
Практическое воплощение идей Бряковой можно увидеть в статье, написанной совместно с Н. В. Калабаевой, «Изучение пролога к поэме А. С. Пушкина „Руслан и Людмила“ в пятом классе. Урок-погружение в творческую мастерскую поэта», опубликованной в 2014 году. Авторы предлагают изучать пролог с опорой на культурологический подход, анализ образов и диалог с художественным произведением. Учащиеся ищут в тексте готовые сведения и самостоятельно осмысляют образы, устанавливают связи и формулируют собственные интерпретации. На этом уроке идеи творческого обучения могут применяться при изучении конкретного произведения школьной программы. Урок становится последовательностью исследовательских и творческих заданий, направленных на понимание текста и развитие читательской самостоятельности.
В более поздних работах Ирина Евгеньевна исследует цифровую образовательную среду и её влияние на подготовку будущих учителей литературы. В докладе 2025 года «Вызов времени: искусственный интеллект в литературном образовании студентов-филологов. Pro et Contra» она поставила вопрос о возможностях и ограничениях применения искусственного интеллекта при обучении студентов.
В статье 2026 года, написанной совместно с В. И. Поповой, авторы изучают научно-методическое сопровождение развития креативности студентов в условиях медиаресурсной среды. Исследуется организация образовательной работы, которая помогает студентам развивать самостоятельность и творческие способности при взаимодействии с цифровыми ресурсами. Это направление продолжает общую логику исследований Бряковой: подготовка учителя должна включать освоение современных средств обучения, но оценивать результат следует по тому, насколько студент способен самостоятельно мыслить, создавать собственные решения и применять их в педагогической практике.
В диссертации Ирина Евгеньевна выделяет четыре стадии формирования креативной компетентности: репродуктивную, активизирующую, интегративную и творческую. Они отражают последовательность перехода от освоения готовых способов деятельности к самостоятельному применению знаний и созданию собственных решений. На репродуктивной стадии студент усваивает теоретические сведения и осваивает предложенные преподавателем способы работы. На активизирующей стадии он начинает применять их при решении учебных задач. Интегративная стадия предполагает соединение освоенных знаний и умений при выполнении более сложных заданий. На творческой стадии студент самостоятельно ставит задачи, выбирает способы их решения и создаёт собственные методические разработки.
Ирина Евгеньевна предлагает типологию профессиональных возможностей учителя из четырёх типов: ретранслятор, экспликатор, импровизатор и исследователь. По этой классификации готовность педагога к творческой деятельности - это процесс развития самостоятельности. Учитель постепенно переходит от передачи готовых знаний и объяснения материала к гибкому выбору методов, импровизации и исследовательскому решению педагогических задач.
Формируя систему подготовки студентов, Брякова опирается на принципы интегративности, модульности, гибкости, дифференцированности, надпредметности и этапности. В её концепции занимают работа с художественным текстом, личностное восприятие литературы, диалогичность и творческое саморазвитие.
Интегративность предполагает связь разных сторон профессиональной подготовки: литературоведческой, психолого-педагогической и методической. Студент должен понимать художественное произведение, учитывать особенности восприятия школьников и уметь выбирать способы его изучения.
Принцип диалогичности связан с организацией обсуждения художественного текста. Будущий учитель учится формулировать вопросы, выслушивать разные интерпретации и помогать собеседникам аргументировать собственные выводы. Личное восприятие произведения становится отправной точкой для дальнейшего анализа, а не заменяет работу с текстом.
Принцип этапности определяет последовательность формирования профессиональных умений. Студенты переходят от выполнения заданий по образцу к самостоятельному проектированию уроков и решению педагогических ситуаций, в которых нет единственного заранее заданного ответа.
Для развития креативной компетентности студентов Ирина Евгеньевна использует проблемные лекции, сократовские диалоги, дебаты, деловые игры, творческие мастерские, портфолио, проекты и кейсы. Студенты активно работают, сами ищут решения и обсуждают разные варианты выполнения задания. Проблемная лекция строится вокруг вопроса, который требует анализа и аргументации. Преподаватель не ограничивается изложением готовых положений, а предлагает студентам сопоставить точки зрения и обосновать собственную позицию. Сократовский диалог помогает организовать последовательное обсуждение проблемы с помощью вопросов. Участники уточняют понятия, проверяют аргументы и приходят к более обоснованным выводам. Дебаты учат защищать свою позицию и учитывать доводы оппонента, а деловые игры позволяют моделировать ситуации будущей педагогической деятельности.
В методической системе предусмотрена работа над сочинением-этюдом и сочинением-ассоциацией. Такие задания развивают способность воспринимать художественный текст, устанавливать ассоциативные связи и выражать впечатления в письменной форме. При выполнении творческих работ студент осваивает способы, которые в дальнейшем может применять на уроках литературы.
Брякова также предлагает оценивать сформированность креативной компетентности по конкретным результатам деятельности. К ним относятся способность ставить творческую задачу, создавать критические, художественные и публицистические тексты, применять методики развития литературно-творческих способностей школьников и находить решения в неопределённых педагогических ситуациях.
Ирина Евгеньевна исследует, как литературное образование связано с формированием навыков осмысленного чтения и интерпретации информации. В статье 2022 года она рассматривает работу с литературными и информационными текстами при изучении биографии писателя. Подход предполагает сопоставление художественных произведений со справочными материалами, анализ значения слова в контексте и работу с разными формами представления информации. Учащиеся обращаются к сплошным текстам, например биографическим статьям, несплошным текстам, таким как таблицы и схемы, а также к нескольким источникам, которые нужно сопоставить между собой. Работа помогает школьникам устанавливать связи между сведениями, проверять понимание прочитанного и аргументировать выводы. Литературный текст сохраняет своё художественное своеобразие: работа с дополнительной информацией должна помогать его осмыслению, не подменяя анализ произведения пересказом биографии автора.
Практическое воплощение идей Бряковой можно увидеть в статье, написанной совместно с Н. В. Калабаевой, «Изучение пролога к поэме А. С. Пушкина „Руслан и Людмила“ в пятом классе. Урок-погружение в творческую мастерскую поэта», опубликованной в 2014 году. Авторы предлагают изучать пролог с опорой на культурологический подход, анализ образов и диалог с художественным произведением. Учащиеся ищут в тексте готовые сведения и самостоятельно осмысляют образы, устанавливают связи и формулируют собственные интерпретации. На этом уроке идеи творческого обучения могут применяться при изучении конкретного произведения школьной программы. Урок становится последовательностью исследовательских и творческих заданий, направленных на понимание текста и развитие читательской самостоятельности.
В более поздних работах Ирина Евгеньевна исследует цифровую образовательную среду и её влияние на подготовку будущих учителей литературы. В докладе 2025 года «Вызов времени: искусственный интеллект в литературном образовании студентов-филологов. Pro et Contra» она поставила вопрос о возможностях и ограничениях применения искусственного интеллекта при обучении студентов.
В статье 2026 года, написанной совместно с В. И. Поповой, авторы изучают научно-методическое сопровождение развития креативности студентов в условиях медиаресурсной среды. Исследуется организация образовательной работы, которая помогает студентам развивать самостоятельность и творческие способности при взаимодействии с цифровыми ресурсами. Это направление продолжает общую логику исследований Бряковой: подготовка учителя должна включать освоение современных средств обучения, но оценивать результат следует по тому, насколько студент способен самостоятельно мыслить, создавать собственные решения и применять их в педагогической практике.
4. Труды методиста
- Брякова И. Е. Методика развития творческих способностей учащихся: спецсеминар-практикум. — Оренбург, 2005. — 128 с.
- Брякова И. Е. Методика организации и проведения педагогического эксперимента в школе и вузе. — Оренбург, 2005.
- Брякова И. Е. Готовность студентов к развитию творческих способностей учеников как аспект формирования креативной компетентности будущих учителей-словесников. — Оренбург, 2008.
- Брякова И. Е. Теория и методика обучения литературе. — Оренбург, 2009.
- Брякова И. Е. Методическая система формирования креативной компетентности студентов-филологов педагогического вуза: диссертация на соискание учёной степени доктора педагогических наук. — Санкт-Петербург, 2010. — 490 с.
- Брякова И. Е. Формирование креативной компетентности студентов-филологов педагогического вуза. — Оренбург: Издательство ОГПУ, 2010. — 380 с. — ISBN 978-5-85859-457-4.
- Брякова И. Е., Калабаева Н. В. Изучение пролога к поэме А. С. Пушкина «Руслан и Людмила» в пятом классе. Урок-погружение в творческую мастерскую поэта // Вестник Оренбургского государственного педагогического университета. — 2014. — № 1 (9). — С. 171–182.
- Брякова И. Е. Креативная компетентность учителя-словесника. — Оренбург: Издательство ОГПУ, 2021. — 198 с.
- Брякова И. Е. Стратегия формирования читательской грамотности школьников на основе работы с литературными и информационными текстами // Вестник Оренбургского государственного педагогического университета. — 2022. — № 1 (41). — С. 210–225. — DOI: 10.32516/2303-9922.2022.41.18.
- Брякова И. Е., Попова В. И. Научно-методическое сопровождение развития креативности студентов филологических факультетов в условиях преодоления рисков медиаресурсной среды // Перспективы науки и образования. — 2026. — № 4. — С. 150–161. — DOI: 10.32744/pse.2026.4.10.
- Брякова И. Е., Скибин С. М. Рабочая тетрадь по дисциплине «Методика обучения литературе». — Оренбург, 2025.
